liderlik1 - ÇALIŞTAY SONUÇ RAPORU

03-07/10/2011 TARİHLERİNDE YAPILAN TEKNOLOJİ VE LİDERLİK ÇALIŞTAYI 1. GRUP SONUÇ RAPORUDUR

BİRİNCİ BÖLÜM ÜZERİNDE ÇALIŞANLAR
‍AHMET TUTAR-EĞİTİM MÜFETTİŞİ / İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ / TOKATBEKİR TUNÇ-OKUL MÜDÜRÜ KIZ TEKNİK VE MESLEK LİSESİ ADIYAMANİHSAN ÖZKAN-İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRÜ / ALAÇAM İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ / SAMSUN-YAKAKENTİİSA ALKAN-OKUL MÜDÜRÜ/ KARLISU HÜRRİYET İLKÖĞRETİM OKULU HATAYM.RECEP BAYRAKTAR-OKUL MÜDÜRÜ/ KARALI ÇİFTLİK İLKÖĞRETİM OKULU HATAY
MUSTAFA FUÇULAR-Okul MÜDÜRÜ / ATATÜRK İLKÖĞRETİM OKULU ÇORUMMUZAFFER KONCA-OKUL MÜDÜRÜ MERKEZ MİMAR SİNAN İÖO VANNECİP TOKYAY-EĞİTİM MÜFETTİŞİ / İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ MERSİNZEKİ HALİSOĞLU-OKUL MÜDÜRÜ/ GAZİ İLKÖĞRETİM OKULU/ AĞRI-DOĞUBEYAZIT

GÖREV DAĞILIMLARI

1-Teknoloji Uygulamalarında Hedefler ve Eğitim Liderlerinin Rolü
Zeki HALİSOĞLU, Mustafa FUÇULAR

2-Dünyada ve Türkiye’de Eğitim Teknolojileri
Ahmet TUTAR, İhsan ÖZKAN, Bekir TUNÇ
3-Türkiye'de EğitimTeknolojisi Yatırımları ve F@TİH Projesi: Tarihçe, Gelişimi ve Uyarlanması
M.Recep BAYRAKTAR, İsa ALKAN

4-F@TİH Projesi Örneğinde Planlama: Kişisel Eylem Planının Gözden Geçirilmesi
Muzaffer KONCA, Necip TOKYAY

Tanışma ve Başarı Öyküleri

Bu dersimizde kısaca kendimizi tanıtma ve yaşadığımız bir olayı ele alacağız. Aşağıya ayrılan bölüme lütfen kendinizi tanıttıktan sonra en fazla 10 cümle ile yazınız.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Bölüm1
Giriş

Bilindiği üzere 2011 yılına kadar MEB-İntel arasında imzalanan protokol gereği “MEB&İntel Öğretmen Eğitimi Liderlik Forumu Kursu” adıyla kurslar düzenlenmiştir. Bu kurslarda İntel Şirketi tarafından hazırlanan eğitim CD’si ve kitapçığı kullanılmıştır. Gerek imzalanan protokolün süresinin dolması, gerekse Türk Eğitim Sisteminin gösterdiği gelişim sonucunda kendi yazılımını ve eğitim kitapçığını hazırlama kararı alınmış ve uygulanmaya başlanmıştır.
Ülkemiz şartlarına ve gerçekliklerine uygun olarak hazırlanmış bu kitapçığın 1. Modülünde, ülkemizde gerçekleştirilen uygulamalar sonucunda yaşanmış örnek olayları, öğrenme ve öğretme süreçlerini nasıl daha verimli hale getirebileceğimizi, bunun yanında karşılaştırmalar yapabilme amacıyla dünyanın değişik ülkelerinde yaşanmış güzel örnekleri inceleme fırsatı bulacağız.
Çok büyük bir hızla günlük hayatımıza giren teknolojik gelişmeleri eğitim alanında verimli bir şekilde kullanma yollarını hep birlikte oluşturacağız. Böylece, startı verilen F@TİH projesinin de altyapısını oluşturmuş olacağız.
Temel Soru

Eğitim liderleri, öğrenmenin gerçekleşmesi için eğitim/öğretim ve yönetim süreçlerinin daha etkili yürütülmesi için diğer paydaşlarla birlikte öğrencileri teknolojiden nasıl yararlandırabilirler?

Sorular

Bu hızlı teknolojik gelişmeler yaşanırken eğitim lideri neler yapmalıdır?
MEB Müfredatı ile bilişim teknolojilerinin kullanımı arasında ne düzeyde paralellik vardır?
Bilişim teknolojilerinin eğitim alanında etkin kullanılması için eğitim liderleri neler yapmalıdır?
F@TİH Projesinde eğitim liderlerine düşen görevler nelerdir?

Bölümün Hedefleri

F@TİH Projesi kapsamında eğitimin hizmetine sunulan teknolojik aletlerin verimli bir şekilde öğrencilere kullandırılması; eğitim süreçlerinde kalıcı ve hızlı öğrenmeyi sağlayarak hedeflenen vizyona ulaşmayı sağlamak.
Klasik manadaki liderlik ile teknolojik liderliği birleştirerek Eğitim Liderliği misyonunu yerine getirmek.
Liderlik ettiği eğitim bölgesindeki/okuldaki öğretmenlerin F@TİH Projesi kapsamında sağlanan imkanları en verimli şekilde kullanmasını sağlamak.
Öğrencilerin sağlanan teknolojik destekten azami ölçülerde yararlanmasını ve öğrencilerin bu aletleri kullanarak projeler hazırlamalarını sağlamak.

Yararlanılacak Kaynaklar

İnternet bağlantısı
Elektronik Tahta
CD

Teknoloji Uygulamalarında Hedefler ve Eğitim Liderlerinin Rolü

Değişim Gerekli midir?
Dünyada meydana gelen teknolojik gelişmelere ayak uydurabilme ancak eğitim liderinin kendini yenilemesi ile gerçekleşebilir. Modern dünyada eğitim liderlerinin gerçekleştirdiği çalışmaların tamamından daha fazlasını Türk Eğitim Liderleri gerçekleştirmek zorundadır. Eskiye takılıp çağın gerisinde kalanlar istedikleri saygıyı asla göremeyeceklerdir. “Değişmeyen tek şey değişimdir” gerçeğinden yola çıkarsak, eğitim liderinin eski alışkanlıklarından kurtularak yeniliklere ayak uydurması ve kendisini bu hızlı değişime uygun biçimde davranış geliştirecek bir durumda konumlandırmalıdır.
Hayallerin Kadar Büyüksün!

Ancak bir hayalin varsa yapacağın bir iş, ulaşabileceğin bir başarın olabilir. Eğitim lideri geleceği bugünden hayal eder, kendini geliştirir ve gerçekleştirir.
Lütfen 2070 Türkiye’sini hayal edin ve eğitimde gerekli çalışmalar yapılmazsa nelerle karşılaşırız? Ayrılan yere yazabilirsiniz.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Çağa ayak uydurarak yapacağımız bir eğitim sonucundaki 2070 Türkiye’sini hayal ediniz ve ayrılan yere yazınız.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Dünyada ve Türkiye’de Eğitim Teknolojileri

Tarihin her döneminde eğitim ve onun bir kazanımı olan öğretim vardır. Hatta her canlı, bir şekilde birbirlerinden bir şeyler öğrenmektedir.Ceviz yemek için kargaların, cevizi alıp kayalıklara yüksekten bırakarak kırılacağını,anne yada baba kargadan öğrendiğini hepimiz bilmekteyiz.İnsan oğlunun bilgi ve becerisini geliştiren bir canlı olduğunu düşündüğümüzde,bugünkü teknolojiye ulaşmadan önce de ,eğitim araçlarının varlığı bir gerçektir. İlk çağlarda tamamen görerek öğrenmeye dayalı bir öğretim vardır. Yazının icadı ile eğitim materyalleri de ortaya çıkmaya başlamıştır. Taşlar, deriler ilk eğitim materyalleridir. Medeniyette ileri seviyeye ulaşan topluluklarda, tabletler, papürüsler görmeye başlıyoruz. Sanayi inkılabı ile eğitim materyallerinde de yenilikler olmaya başlamıştır. Ancak en büyük değişim bilgisayarın yaygınlaşması ve internetin kullanılmasıyla başlamıştır. Bilgiye ulaşma araçlarının değişmesi, eğitim araçlarının da değişmesine öncülük etmiştir.

Eğitim Teknolojisi nedir?
Eğitim teknolojisi öğrenme/öğretme biliminin sınıf ortamı aracılığıyla gerçek dünya şartlarına uyarlanmasıyla elde edilen bilgiler bütünüdür.
Temel Soru
Eğitim teknolojilerinin değişim hızını yakalayamayan toplumlar, gelişmiş ülkelerin seviyesine nasıl ulaşabilirler?
Sorular
- Teknolojinin hızlı değişimiyle 50 yıl sonranın eğitim araçları neler olabilir?
- Eğitim teknolojilerinin, değişim hızı, toplumların kültürel yapısını nasıl etkiler?
- Teknolojideki değişim hızı aynı şekilde devam ederse, ülkeler arasındaki sınırları nasıl etkiler?

Hedefler
Eğitim hizmetlerini daha geniş kitlelere götürmek,
Öğrenme - öğretme süreçlerini daha verimli hale getirmek,
Öğrenme - öğrenme etkinliklerini bireyselleştirmek,
Öğretme ve öğretmeyle ilgili uygulama ve süreçleri düzenlemek,
Eğitim ihtiyaçlarını ve imkanlarını bilimsel araştırma konusu yapmak,
Eğitim kurumlarını uygulamalı hale dönüştürmek ,
Öğretim programlarında sürekliliği sağlamak,
Eğitim personelinin etkinliğini ve verimliliğini artırmak,
Çevre faktörlerini düzenlemek ve kontrol etmek,
Öğrenme - öğretme süreçlerini öğrenci yeteneklerine uyarlamak,
Eğitimle ilgili sorunların çözümünde uygulamaya koymak,
Eğitim teknolojisinde kullanılan araçlar,
Genel olarak eğitim araçları (Gelişim sırasına göre)
Kara Tahta -Tebeşir, Kitap-Defter-Kalem, Matbaa, Model-Maket, Resim-Slayt-Film, Radyo , Tv- Video, Kamera Öğretme Makineleri, Bilgisayarlar. Bireysel ve Kitlesel Otomasyon: ( İnteraktif Video, Disk, Cd, Hipercard, Telekonferans, Bültenboard,E-Mail) Ağ Sistemleri:( İnternet, İntranet, Network,Novell) Telekomünikasyon : ( İletişim Sistemleri-Uydular)
Akıllı Tahtalar,
Web2.0 araçları
EĞİTİM ARAÇLARINI DUYU ORGANLARINA HİTAP ETME BİÇİMLERİNE GÖRE SINIFLANDIRILMASI
1.Görsel Araç ve Gereçler
A. Üç boyutlu materyaller;
a- Numuneler,
b-Modeller
B.Basılı materyaller , a-Yazı ve gösterim tahtası , b-Hareketsiz resimler, c-Tepegöz , d-Slayt, 2.Soyut görsel semboller;
a- Grafikler,
b- Tablolar,
c- Şekiller,
d-. Haritalar,
2.İşitsel Araçlar :
a-Radyo ,
b-Teyp,
c-Plak ve kompakt disk
3.Görsel-İşitsel Araçlar :
a-Hareketli resimler , b-Televizyon ve Video Kamera c-Bilgisayar. ( video CD )

EĞİTİM TEKNOLOJİLERİNİN GELİŞMESİNİN ÖNÜNDEKİ ENGELLER Bazı kişiler;Önemim azalır,İşimi kaybederim,Masraflı olur,Görevlerime yenileri yüklenir,Korkusu ile soğuk bakarlar.
21.Y.Yıl Becerileri ışığında 50 yıl sonranın eğitim alanları,

.Lütfen 2070 Türkiye’sinde eğitim alanlarının nasıl olabileceğini düşündüğünüzü ayrılan yere yazar mısınız
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Teknolojik okullar;
Güvenlik kameraları ile donatılan okullarımızın, ileriki yıllarda parmak izi ile okula girilebileceği,öğrenci yoklamalarının yerine, öğrencinin sınıfa girdiğinde yada sırasına oturduğunda, yoklamasının alındığı,derslerin kamera ile izlendiği,velilerin öğrencilerini okulda izledikleri,derse katılımlarını gördükleri,öğretmenlerin ders notlarının okul idaresi tarafından elektronik ortamda takip edildiği,konuların işlenmesi ve etkinliklerinin,bir tuşla takip edildiği ortamların oluştuğu okulların 2070 Türkiye’sinde mevcut olacağını düşünmekteyiz.
Türkiye’de Örnek Olay 1
Yazar: Zeki HALİSOĞLU Liderlik Rolü: Okul Müdürü Okulun Profili Kırsal Bölge Öğretmen Sayısı – 48Öğrenci Sayısı – 1821
Örnek olayımız Anadolu’nun ortaboy ölçekli bir ilçesinde büyük sayılabilecek bir okulunda yaşanmaktadır.
Okul müdürleri rotasyonu sonucunda eski görev yerinden ayrılan Emel Hanım yeni görev yeri olan Çalışıcılar İlköğretim Okulu’nda göreve başlar. İlk iş olarak okulun fiziki durumunu kontrol eder ve başarı ile ilgili istatistikleri inceler. Ayrıca müdür yardımcılarından bilgi alır ve öğrenci başarısı hakkında bilgilere ulaştıktan sonra büyük bir şok yaşar. Çünkü önceki yıl sınava giren 8. Sınıf öğrencisi 153 kişiden 49’nun sıfır puan aldığı ,ara sınıflarda 26 öğrencinin okuma yazma bilmediğini öğrenir.
Emel Hanım, sorunu tespit etmek ve çözüm bulmak için öncelikle öğretmenlerle, ardından öğrenci velileriyle, en sonunda da öğrencilerle toplantılar yapar çözüm önerlerini alır. Toplantı sonucunda öncelikle öğrencilerin bireysel başarı durumlarının tespit edilmesi,bilişim teknolojileri kullanılarak öğrencilerin en kısa sürede okur yazar hale getirilmesi kararlaştırılır. Elbetteki tüm çalışmalara ailelerin katılması ve bir okul kültürü oluşturulması gerektiği fikri benimsenir. Ardından velilerle görüşmeler gerçekleştirilir. Öğrencilerin mevcut başarı durumu ve eksikliklerin giderilmesi çalışmalarında velilere düşen görevler tartışılır. Velilerin büyük çoğunluğu okuma ve yazma bilmemektedir ve bu konuda ne yapabilecekleri konusunda tamamen çaresizdir.
Emel Hanım en sonunda asıl ulaşılması gereken kitleyle, yani öğrencilerle toplantılar düzenler. Toplantıda “çocuklar başarılı olup olmamak veya okuyup okumamak sizlerin tercihi ve sizlerin isteği ile gerçekleşebilecek bir olaydır. Bu nedenle şimdi hep birlikte karar vermeliyiz. Tamam mı devam mı?” bunun üzerine 7. Sınıf öğrencisi Fatma ağlayarak “hocam öğretmenlerimiz sınıfa gelip konuyu sadece anlatıp gidiyorlar. Bazen 3-5 soru sorarlar. Bundan sonra da anlamayan var mı? Diyorlar. Ben hiçbir şey anlamadığım halde utancımdan anlamadım diyemiyorum. Hiçbir araç gereci kullanmıyorlar. Ben nasıl anlayacağım?” O anda Emel Hanım’ın kafasındaki tüm sorular cevabını bulmuştu. Öncelikle öğretmenlerde bir anlayış ve tutum değişiminin gerçekleşmesinin şart olduğunu, eski öğretim metot ve teknikleriyle bu işin yürüyemeyeceği kanaatine kesin olarak varmıştı. Çıkış noktasını bulmuştu ve yüreğini tatlı bir huzur samıştı. Umutlanır. Derhal öğretmenleri acil toplantıya çağırır. Tespit edilen başarısızlıkların temelinde yeni yaklaşımların benimsenmemesi ve teknolojiden yeterince faydalanılmamasının yattığını söyler. Konu tartışılır. Karşı dirençgösterilmesine rağmen aşağıdaki kararlar derhal uygulamaya konulur.
1-Okulumuzda başarı da başarısızlık da ortaktır.
2-Okulumuzda bir okul kültürünün oluşması için herkes üzerine düşeni yapacaktır.
3-Okulumuzda eğitimin yürütülmesinde teknolojinin bir araç olarak kullanılması, her derste mutlaka projeksiyon kullanılarak bilgisayarla sunumlar yapılacak, öğrencilere uygulama fırsatı verilecektir.
4-Yönetici-Öğretmen-Veli ve Öğrenciler arasında sürekli iletişim ve etkileşimin olması için gerekli altyapı oluşturulacaktır.
Çalışmalara alınan kararlar doğrultusunda hemen başlamış, üç aylık bir süre içerisinde okulda gerekli altyapı çalışmaları oluşturulmuştur. Öğrencilerde bir özgüven ve sahiplenme duygusu gelişmeye, okula karşı ilgi artmaya başlamıştır. Eğitim teknolojileri her derste kullanılmakta ve kullandırılmaktadır. Artık dersler daha renkli ve daha anlaşılırdır. 4 ve 5. Sınıfları okutan öğretmenler, CD ortamında hazırlanmış sunumlar, video çekimleri ve diğer teknolojik aletleri kullanarak okuma bilmeyen ara sınıf öğrencilerini üç ay içerisinde okuma-yazmaya geçirmişlerdir. Hedeflenen başarıya adım adım yaklaşmanın coşkusu ile yüzler gülmeye başlamıştır. Gidilen bu doğru yolda yıllarca gelişmeye açık, kendine güvenen, kendilerini gerçekleştiren bireyler yetişmesi için ilk adımlar atılmış ve gerekli okul iklimi yaratılmıştır.
Herkes sonuçtan mutludur ve belirlenen hedeflere emin adımlarla ilerlemektedir.

ABD’de Yaşanmış Örnek Olay Çalışması
Etkili Teknoloji Kullanımın Desteklenmesi —
Bir Yöneticinin Öyküsü
Yazar: William E. Powell
Düzenleyen: Suzie Boss
Liderlik Rolü: İlçe Milli Eğitim Müdürü
İlçenin Profili
Kırsal Bölge
Okul Sayısı – 3
Öğretmen Sayısı – 52
Öğrenci Sayısı – 900
Örnek Olayın İlgili Olduğu Standartlar:
IA, ID, IIA, IIC, IID, IIE, IIIB, IIIC, IVC, IVD, IVE, VB ve VIA
Kırsal alanlarda, eğitim teknolojilerinin kullanımı hem öğrenciler hem de öğretmenler üzerinde anlamlı etkilere sahiptir. Bu örnek olay çalışması bir öykü ile başlayacaktır. Lisa hakkında okurken, teknolojinin stratejik bir şekilde kullanımının öğrenme kazanımları sağlamada ve zorlukların üstesinden gelmede öğrencilere nasıl yardımcı olacağı konusunda düşünün. Bu örnek olay çalışması, kırsal bölgedeki bir toplulukta teknolojinin etkili bir şekilde bütünleştirilmesini destekleyen stratejilere ilişkin bir tartışma ile devam etmektedir. Bunlar da:
• Kırsal bölgeler arasındaki işbirliği, teknoloji kullanarak standartlar ile ders programını sıralamayı ve kaynaklar ile öğretmenler arasında bağlantı kurmayı
• Standart temelli üniteleri tasarlamayı ve sınıflarda etkili teknoloji bütünleştirmesinde öğretmenlere yardımcı olacak mesleki gelişimi
• Teknoloji altyapısının gelişmesi için kaynakların sağlanmasını ve sürekli teknik desteği garanti etmeyi içermektedir.
Lisa’nın Öyküsü: Matematikte Öğrenmeyi Sağlamak için Teknolojinin Kullanılması
Okul Müdürü William E. Powell sabahın erken saatlerinde doğu Colorado’nun kahverengi düz çayırlarının üzerine gelen parlak güneşe gözlerini kısarak bakıyordu. Kırmızı tuğladan yapılmış Strasburg Lisesi binasının arka tarafında bir göz odadan oluşan küçük ofisine doğru arabayla gidiyordu. Öğretmenler salonunda kendisine bir kupa hazır kahve hazırladı ve e-posta iletilerini hızlıca kontrol ederek haftaya başlangıç yaptı. Anında harekete geçilmesini gerektiren e-postaları hemen yanıtladı sonra siber alanda geri kalan diğer e-postaları ve spamları fareye bir tıklayış ile sildi.
Gün içindeki randevu ve toplantılarını hatırlamak için elektronik takvimine göz attı.
Bir kapı tıklaması duydu ve arkasına döndüğünde Lisa’yı gördü. Lisa zayıf, sarışın bir onuncu sınıf öğrencisiydi ve kapının önünde acemice duruyordu. Beyaz yapraktan bir bayrak gibi görünen sayfayı elinde sıkıca tutuyor ve sanki teslim olmak istermiş gibi onu öne arkaya sallıyordu. Ancak sesi teslim olmak istermiş gibi değil aksine zaferi simgeler şekilde kuvvetli çıkıyordu. “ Ben ondalık testini yaptım ve annemde onu benim için notlandırdı. Sadece 40 sorudan birini kaçırdım. Sizden bir çalışma rehberi çıktısı almanızı ve bana geometri konusunda test yapmanızı istiyorum.”
Powell gülümsedi ve yanındaki bilgisayar masasındaki boş sandalyeye Lisa’nın oturmasını istedi. Lisa’nın test kağıdını hızlıca okudu sonra ona “şu kaçırdığın soruyu neden yapamadığını anladın mı Lisa” diye sordu.
" Evet, Ben ondalık noktasını sağa yeterince kaydırmayı unutmuğum. Lütfen Mr. Powell Benim için Geometri üzerine bir çalışma rehberi yapıp onu bana bu sabah verebilir misiniz?"
"Evet, Lisa, bunu yapabilirim ve ders arasında onu sana ulaştırabilirim."
Lisa odadan ayrılırken, Powell, Lisanın ona yansıttıklarını ve onun matematikle ilgili çabasını görerek kendi kendine gülümsedi. Lisa eyalet değerlendirme testinde iyi bir sonuç alamamıştı. Aslında, onun derecesi eyalet derecesine göre tatmin edici değildi. Eyalet değerlendirme testi, geçen bahar uygulanmıştı ve sonuçlar bölgeye sonbaharda okullar başlayıncaya kadar gelmemişti. Beş aylık bir gecikme söz konusuydu.
Powell ve Lise müdürü, Jeff Rasp, eyalet sonuçları ulaştıktan sonra birlikte oturarak okulun test puanlarına baktılar. Onuncu sınıf öğrencilerinin bir çoğunun matematik konusunda daha fazla yardıma ihtiyaç duydukları açıkça görülebiliyordu.
Powell ve Rasp eyalet test sonuçlarından yeterli ve zamanında bilgi almaktan mahrum kaldıkları konusunda hemfikir oldular. Powell, Lisa’nın test hakkındaki yorumlarını asla unutmayacaktı. “Eyalet değerlendirme testi benimle ilgili değil bu öğretmenlerle ilgili, benim kendimle ilgili bir teste ihtiyacım var” demişti Lisa.
Sayfa 2 - 13
Powell ve Rasp onuncu sınıftaki öğrencilerin her birinden daha detaylı ve geçerli matematik puanları elde etmek için internet temelli uyarlanmış bir matematik sınavı kullanma konusunda uzlaştılar. Çevrimiçi matematik testinin yüksek hızlı internet bağlantısıyla desteklenmiş bilgisayar laboratuarında uygulanması 50 dakika sürüyordu.
Sonuçlar öğrencilerin her biri testi bitirir bitirmez belirlenebiliyordu. Öğrencilerin bireysel puanları, belirli bir şekilde mavi çubuk grafiklerle görüntüleniyordu. Bu grafikler her bir öğrencinin matematikle ilgili sekiz alt kategorideki (1- ondalık sayılar, 2- kesirler, 3- hacimler, 4- geometri, 5- reel sayılar, 6- tüm sayılar, 7- cebirsel desenler ve işlevleri, 8- veri analizi ve olasılık) puanlarını gösteriyordu. Bunlara ek olarak, kullanılan çevrimiçi araç öğrencilerin belirli becerilerdeki eksikliklerine ilişkin bir öğrenci öğrenme profili oluşturuyordu. Becerilerle ilgili bir yazılım uygulamasıyla yapılan bir bağlantı anında bir çalışma rehberinin geliştirilmesine olanak tanıyordu. Bu Lisa için ya da herhangi bir öğrenci için kolaylıkla gerçekleştirilebiliyordu.
Test için internet temelli bir yazılımın kullanılması ve kişiselleştirilmiş bir çalışma rehberi oluşturulması aracılığıyla yöneticiler Lisa’nın talebini daha fazla bireyselleştirilmiş bir değerlendirme yaklaşımıyla cevaplayabiliyordu.
Rehber öğretmen ve müdür onuncu sınıfları kendi içinde yönetilebilecek takımlara ayırmaya karar vermişlerdi. Her biri birkaç öğrenci alarak öğrencilerin matematik puanlarını onlarla birlikte birebir gözden geçirecekti. Lisa, Luke, Christ ve diğer beş öğrenci ile görüşmeyi müdür yapacaktı. Powell, Lisa ile oturdu ve birlikte Lisa’nın matematik profili kağıdını incelemeye başladılar. Powell internet’te Lisa’ya, ondalıkların onun en zayıf alanı olduğunu ancak onun ondalıklarla ilgili bilmesi gereken bir çok beceriye de sahip olduğu gösterdi. Powell onun bu zayıf yönlerinin üstesinden gelebilmek için ondalıklarla ilgili güçlü yönleri üzerinde çalışması gerektiğini biliyordu.
Powell, Lisa’nın hangi ondalık becerilerini bildiğini ve hangi ondalık becerileri üzerinde çalışması gerektiğini ona göstermek için bir tane Bireysel Öğrenme Profili çıktısı aldı.
Powell “Matematik yolunda bazı çukurlar var Lisa, senin bunları doldurman gerekiyor. Bu çukurları doldurmak istiyor musun?” dedi Lisa’ya.
Lisa sakin bir biçimde “ Evet, Ne yapmam gerekiyor” dedi.
“ġu çukurları doldurmak için alıp yanında götürebileceğin üç şeyin çıktısını senin için bugün alabiliriz Lisa. işte senin ondalık sayılardaki şu anki seviyene göre bireyselleştirilmiş bir çalışma rehberi. Onuncu sınıf olmana rağmen, ondalık sayılardaki performansın beşnci sınıf düzeyinde. Eğer sende bu konunda çalışmaya istekli davranırsan seni daha üst bir seviyeye getirebiliriz." Powel, Lisa için ondalık sayılarla ilgili 14 sayfalık çalışma rehberinin çıktısını aldı. Lisa ile birlikte çalışma rehberinin üzerinden geçtiler ve çalışması gereken becerileri alanlarını sarıyla işaretlediler. Çalışma rehberi, ondalıklarla ilgili belirli beceri alanlarının her birinin nasıl çözüleceğini adım adım gösteriyordu ve rehberde her beceri alanı ile ilgili en az iki alıştırma problemi vardı. Powell, ilk bölüm üzerinden birlikte geçtikten sonra “Çalışma rehberini nasıl kullanacağını anladın mı Lisa?” diye sordu. “Evet, benim için oldukça açık. Bunu yapabileceğimi düşünüyorum.” “Bundan sonra sana vereceğim diğer şey, test Lisa. Böylece çalışma rehberini tamamladığın zaman, ondalıklarla ilgili beceri ve kavramları anlayıp anlamadığını görmek için bu testi yapabilirsin. Test senin ondalıklarla ilgili kaç çukuru doldurduğu görmene yardımcı olacak.” Powell, Kişisel Öğrenme Planındaki profili temel alarak Lisa için bireyselleştirilmiş ondalık sayılar testinin çıktısını aldı. Lisanın Bireysel Öğrenme Planında ondalık sayılarla ilgili belirli becerilerin her biri için en azından üç farklı test maddesi vardı. "Sana vereceğim üçüncü ve son şey ise Lisa, test için bir cevap anahtarı, böylece çalışma rehberi ve testi bitirdiğinde kendi test puanını belirleyebilirsin.” "Mr. Powell, Ben cevap anahtarını istemiyorum çünkü oradan kopya çekebilirim." "Lisa, Sen cevap anahtarını al. Bu, matematik yolundaki boşlukları doldurman için gerekli olan ondalık sayılara ilişkin becerileri öğrenmenle ilgili. Kopya çekme ile ilgili değil. Ben sana güveniyorum ve seninde kendine güvenmen gerekiyor.”
Evet, Powell düşüncelere daldı, Lisa ilerleme gösteriyordu. O ondalık sayılar testini hakkıyla bitirmişti. şimdi ise ikinci zayıf olduğu alan geometri ile ilgili bir çalışma rehberi istiyordu. Kendi gereksinimlerini görerek, matematik yolundaki bir sonraki büyük çukuru doldurmak için gerekli belgeleri almaya gelmişti. Powell bilgisayarına dönerek internet’e bağlandı ve Lisa’nın profiline gitti. Geometri çalışma rehberi, test ve cevap anahtarının çıktısını aldı. Lisa’nın ilk dersten sonra onu görmesi konusunda emin olmak için okul sekreterini de durumdan haberdar etti. Lisa arada Powell’ın yanına geldi. Powell yarın sabah erkenden Lisa’nın tekrar yanına geleceğini umarak ona geometri paketini verdi.
Lisa, gülümseyerek odadan uzaklaştı.
Sürpriz bir şekilde, öğleden sonra okul otobüsü öğrencileri evlerine götürmek için ayrılmadan hemen önce, Lisa geometri testini tamamlamış olarak geri geldi. Lisa’nın matematik öğretmeni Nellie Ann Tresch yedinci ders saatinde onun test sonucunu puanlamıştı ve Lisa 50 geometri sorusundan sadece 4’ünü kaçırmıştı. ġimdi ise reel sayıları, cebirsel desenleri ve veri analizini kapsayan üçüncü çalışma rehberini istiyordu.
Powell üçüncü bireyselleştirilmiş paketi Lisa’ya verirken, Lisa “ Matematiği seviyorum, bir sonraki eyalet testinde daha iyi sonuçlar almak istiyorum” dedi. Powell, Lisa’nın matematik öğretmeniyle konuşmak için matematik sınıfının önünde durdu. “Ona ne yaptığını bilmiyorum” dedi Lisa’nın öğretmeni “ancak o her neyse sürdürmeye devam et. Lisa yedinci dersin sonlarına doğru ödevini ders sonunda yapmak yerine akşam yapıp yapamayacağını sordu, ona verdiğiniz geometri belgelerini bitirmek istediğini söyledi. Bitirdiğinde de benden testini puanlamamı istedi.”
Powell matematik sınıfından ayrıldı ve Luke’yi gördü. “Selam Luke zamanın var mı?”
Lisa’nın öyküsü, kırsal bölgelerde, öğretme ve öğrenmenin geliştirilmesine yardımcı olacak eğitim teknolojilerini stratejik olarak nasıl kullanılabileceğine ilişkin güçlü bir örnek sunmaktadır. Şimdi, isterseniz ders programını, mesleki gelişim ve bazı başarıların gerçekleşmesinde yardımcı olan teknoloji altyapısını içeren önemli kararlara göz atalım.
Ders Programını Düzenleme ve Kaynaklarla Birleştirmede İşbirliği
Dört yıl önce, I-70 Koridoru olarak bilinen bölgelere yerleştirilen kırsal bölgedeki okullar,
Colorado Eyalet standartları ile bağlantılı ve teknoloji ile desteklenmiş, genel çekirdek bir ders programı geliştirmek için birlikte çalışmaya başladı. Bu bölgelerdeki okullar Bennett, Strasburg, Byers, ve Deer Trail’in işbirliği etkili bir strateji oldu. Bu bölgelerde öğrenci hareketliliği yüksekti. Hem ilköğretimde hem de ortaöğretimde öğrenciler çoğunlukla bir bölgeden diğerine bu koridorda sürekli hareket ediyordu. Ortak ders programı ile bu dört kırsal bölge hareketli öğrenci topluluğuna hizmet etme konusundaki zorlukların üstesinden başarılı bir şekilde gelebildi.
I-70 Koridoru ders programı tasarımında, bölgeler, öğretmen dostu etkileşimli belgeler geliştirmek için teknolojiyi kullandı. Dört okul bölgesindeki 165’ten fazla eğitimci 5,000’den fazla öğretmen saati harcayarak dil, sanat, matematik, fen ve sosyal çalışmalar alanında genel bir ders programı hazırladılar. Dört bölgedeki öğretmenler ilköğretim seviyesindeki takımlarda ders programını yatay ve dikey olarak düzenlemek için birlikte çalıştı. Örneğin, Dört kırsal bölgede toplam 11 anaokulu öğretmeni vardı. Anaokulu ders programı üzerine yalnız ya da bir iki anaokulu öğretmeni birlikte çalışmak yerine 11 anaokulu öğretmeninin birlikte çalışması daha kolaydı. işbirliği içinde çalışmak yararını diğer sınıflardaki öğretmenler içi daha iyi kanıtladı.
Ders programı bir veritabanı programı kullanılarak geliştirildi. Sonra öğretmenlerin daha kolay kullanabilmesi için kelime işlemci programına taşındı. Bu, öğretmenlerin kendi derslerindeki benzersiz öğrenci gereksinimlerine programı uydurabilmek için kavram ya da becerileri eklemelerini, silmelerini veya yeniden düzenlemelerini kolaylatırıyordu. Öğretmenler I-70 Koridoru Ders Programını CD-ROM’dan okullarındaki ya da evlerindeki bir bilgisayara yükleyebiliyorlardı. Bu da öğretmenlerin bilgisayar erişimi olan her yerde ders programı ve öğretimleri ile ilgili çalışabilmeleri anlamına geliyordu.
I-70 Koridoru Ders Programının Kullanılması
I-70 Koridoru Ders Programı hem kavramları hem de becerileri içermektedir. Her bir beceri, öğretmenler arasındaki diyalogu kolaylaştırmak için numaralandırılmıştır. Öğretmenler her bir becerinin performans düzeylerini gösterme, vurgulama, uzmanlaşma ya da güçlendirme olarak tanımlamışlardı. Örneğin, belirli bir matematik becerisi “birinci sınıflarda gösterilir” Aynı beceri “ikinci sınıflarda vurgulanır.” Öğrenciler “üçüncü sınıflarda sahip oldukları yeterlikleri gösterirleri.” Bu beceri “dördüncü sınıflarda genişletilir ya da güçlendirilir,” böylece öğrenmede geriye doğru gitme olmaz. Ders programı bir sınıf düzeyinden diğerine becerilerin eklemlenmesi ve yukarıya doğru kıvrılarak ilerlemesi nedeniyle piramit benzeri sarmal bir yapıda düzenlendi. Öğrencilerin ustalıkla göstermek zorunda oldukları beceriler renkle kodlanarak ve mavi renkte kalın olarak yazıldı böylece öğretmenler hızlıca ve kolayca öğrenme hedefini tanıyabildi.
CD çok geniş bir çeşitlilikte öğretim ve değerlendirme kaynaklarını içermektedir. Hepsi bir arada olduğu için yerlerini bulması kolaydır. Kaynaklar; eyalet değerlendirme çerçevelerini, eyalet test maddesi haritalarını, eyalet muafiyet testi maddelerini içermektedir. CD’de ayrıca dil, sanat, matematik, okuma ve fen alanlarında detaylı çalışma rehberleri bulunmaktadır. CD öğretmenlere yardımcı olacak bir ünite planı şablonu da içermektedir: 1) bir ünite için temel soru geliştirme; 2) Etkii Pedagoji Öğelerini kullanma (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001); 3) internet temelli kaynaklara ve etkinliklere doğrudan bağlantı kurma. Bunlara ek olarak dizin özelliğine de sahiptir. Bu özellik öğretmenlerin ders programlarındaki belli bir beceriden hareketle Ġnternet’te bu beceriyle ilgili öğretim kaynaklarına gitmelerine olanak tanır. Öğretmenler ayrıca kırsal bölgeler tarafından kullanılan çeşitli yazılım programlarından kaynakları keserek ders programının içine yapıştırabilirler. Örnek teşkil eden öğrenci işleri öğrencilerin bireysel ürün dosyalarına bağlanılarak taranabilir.
CD’nin kullanılmasına gelindiğinde ise, öğretmenler sadece hayal güçleriyle sınırlandırılmıştır. Örneğin; bireysel olarak öğrencilerin öğrenme gereksinimleri temel alınarak becerilerin yeniden harmanlanması konusunda öğretmenlere olanak tanıyan seviye kitabı özelliği CD’de bulunmaktadır. Bu öğretmenlerin esnek öğretim grupları oluşturmalarına izin verir. Seviye kitabı, seçilmiş becerilerde ya da ders programında listelenmiş her bir beceride öğrencilerin ilerlemesini izleyebilmek için bir işlem tablosu ya da tablo kullanılarak geliştirilebilir. Seviye kitabından bireysel öğrenci ürün dosyasına bir hiper bağlantı yapılabilir. Seviye kitabı özelliği, aile-öğretmen konferansları süresince öğretmenler tarafından kullanılabilir.
I-70 Koridoru Ders Programı ayrıca yeni öğretmenler için güçlü bir kaynak sunmaktadır. Örneğin; Powell, yeni öğretmenlerin lisanslı adaylıkları için sınıfta CD’yi kullanmıştı. Son günlerdeki bir ders, işbirliğine Dayalı Eğitim Hizmetlerinin Doğu Bölgesi Merkezi Heyetine (ĠEHH) sunuldu. Powell, 16 yeni öğretmen için CD’leri kopyaladı ve I-70 Koridoru Ders Programının etkileşimli öğelerini kullanmalarını istedi. ĠEHH öğretmen lisans programı yöneticisi, Dr. Ron Van Donselaar, eyalet standartlarıyla bağlantılı I-70 Koridoru Ders Programını öğretme becerisini kazanmış yeni öğretmenlerin değerini anladı. Bunun ders kitabı öğretmekten çok farklı bir şey olduğunu gördü. Yeni öğretmenler ders programının içerdiği her bir kavramın ve becerinin hem öğretim hem de değerlendirme kaynaklarını nasıl bulacaklarını ve kataloglayacaklarını öğrenmeleri gerekmektedir. Powell ve Van Donselaar’ın yeni öğretmen lisans adayları I-70 Koridor Ders Programını kullanarak kaynakları nasıl bulacaklarını ve kataloglayacaklarını ayrıca kendi masaüstleri üzerinde ders programındaki kaynakları nasıl yerleştireceklerini öğrendiler. I-70 Koridor Ders Programı CD-ROM’u Doğu Bölgesi Merkezi ĠEHH ’te halen mesleğini sürdüren öğretmenlere ve yeni öğretmelere ücretsiz dağıtıldı. Bu bölge 19 okulu içeren Denver’ın doğu sınırından Kansas sınırına kadar olan bölgeyi kapsıyordu. Powell ve bu konuda çalışan bir takım öğretmenlere okullarındaki bilgisayar laboratuarlarını kullanarak bu bölgede yirmiden fazla personel gelişimi gösterimi yaptılar. Ders programı materyallerinin bir kopyası Strasburg Okulunun Web sitesinde (www.Strasburg31J.k12.co.us) yer alıyor. Takımdakiler de ayrıca öğretmenlerin kullanımı için geliştirilmiş İnternet temli test yazılımı, sınıf yazılımı ve diğer teknolojik araçların sunumunu yaptı.
I N T E L® Ö Ğ R E T M E N P R O G R A M © 2006 Intel Corporation kitapçığından alıntıdır.
Kaynakça
Marzano, Robert J., Pickering, Debra J., & Pollock, Jane E. (2001). Classroom
Instruction That Works: Research-Based Strategies for Increasing Student
Achievement. Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD):
Alexandria, VA.
Kaynaklar
1 Scantron's Performance Series* software
(www.scantron.com/products/performance/index.asp)
2 Scantron's Skills Connection* software (www.scantron.com/products/sc/index.asp)
3 Inspiration* software (www.inspiration.com) and Scantron's Classroom Wizard*
software (www.scantron.com/products/performance/index.asp)
4 Intel Teach Program (www.intel.com/education/teach)
5 Microsoft PowerPoint* and Microsoft Publisher* software (www.microsoft.com)
6 PLATO Integrated Learning* software (www.plato.com) and A+nywhere Learning
Systems* (www.amered.com/adv_products_migration.php)
Sayfa 13 - 13
I N T E L® Ö Ğ R E T M E N P R O G R A M © 2006 Intel Corporation. Tüm Hakları Saklıdır.
Yukarıda verilen iki örnek olayı karşılaştırarak düşüncelerinizi aşağıdaki boşluğa en fazla on cümle olacak şekilde yazınız.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

TÜRKİYE’DE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ YATIRIMLARI VE F@TİH PROJESİ, GELİŞİMİ VE UYARLANMASI
Günümüzde birçok ülkenin, teknoloji kullanımının öneminin farkına vardıkları ve teknoloji öngörü planları hazırladıkları görülmektedir. Bu planlar incelendiğinde, teknoloji politikaları belirlenirken önemle üzerinde durulan konulardan birisinin de eğitim olduğu anlaşılmaktadır.
1988 yılında toplanan 12. Milli Eğitim Şurasında Eğitimde Yeni Teknolojiler Komisyonu kurulmuştur. Dolayısıyla bu yılların, farklı teknolojilerin eğitim öğretimde kullanımının öneminin farkına varıldığı yıllar olarak ele alınabilir
Bu nedenle Milli Eğitim Bakanlığı da 1998 -2003 yıllarını kapsayan Temel Eğitim Projesi 1. Faz kapsamında Dünya Bankası kredisiyle 2.802 ilköğretim okuluna 3188 Bilgi Teknolojisi Sınıfı kurulmuştur.22.854 kırsal kesim okulu için45.000 bilgisayar, donanım, yazılım ve çevre ekipmanları satın alınmış.
2002-2007 yıllarını kapsayan Temel Eğitim Projesi 2. Faz kapsamında Dünya Bankası kredisiyle Temel Eğitim politikasını desteklemek üzere, eğitim kalitesini yükseltmek, kapasitesini yaygınlaştırmak ve eğitime erişimi arttırmak amacıyla 3000 ilköğretim okulunun 4002 sınıfına bilgisayar laboratuarları kuruldu, kırsal ve gecekondu bölgelerindeki 4000 ilköğretim okuluna eğitim materyalleri alınmıştır.
Bakanlığımız ile Ulaştırma Bakanlığı arasında yapılan Bakanlığımız kurumlarının internet bağlantıları görüşmeleri sonucunda, Türk Telekomünikasyon A.Ş. ile 5 Aralık 2003 tarihinde protokol imzalanmıştır.
Bu kapsamda 31 Ekim 2004 tarihine kadar 20.000 okul/kurumumuza 2007 yılı sonuna kadarda da yaklaşık 29.000 adet okul/kurumumuza ADSL internet erişimi sağlanmıştır. 2008 yılı sonu itibari ile 33.018 okul/kuruma geniş bant ADSL internet erişimi sağlanmıştır.
“Bir okulu dünyaya aç -internete bağla” kampanyası çerçevesinde de Türk Telekom ile imzalanan protokol çerçevesinde Mayıs 2005 itibarıyla MEB’e bağlı 17.800 kurumun ADSL internet erişimi sağlanmıştır. 2005 yılı sonuna kadar da toplam 42.534 kurumun ADSL bağlantısı yapılmıştır.
2011 Ağustos ayı itibari ile 37104 okul/kuruma ADSL internet erişimi ve 3790 okul/kuruma Uydu internet erişimi olmak üzere toplam 40894 okul/kurumumuza internet sağlanmış bulunmaktadır.
Buna bağlı olarak;
Lise ve dengi okulların öğrencilerinin % 100'ü , İlköğretim okulları öğrencilerinin % 97'si olmak üzere yaklaşık 12 milyon öğrencinin ve 621.000 bilgisayarın İNTERNET erişimi sağlanmış bulunmaktadır.
18. Milli Eğitim Şurası’nda 2023 vizyonu esas alınarak öğretmenlerin eğitim teknolojilerini kullanarak internet üzerinden interaktif yöntemlerle hizmet içi eğitim almaları sağlanması ve öğretmenlerin kendi gelişimlerinden sorumlu olacakları okul temelli bir sistem
geliştirilmesi, okul binalarının tasarlanmasında teknolojik ve bilişim altyapı göz önünde bulundurulması, kararlaştırılmıştır.
F@TİH PROJESİ
Devlet Planlama Teşkilatı (DPT) tarafından hazırlanan (2006-2010) Bilgi Toplumu Stratejisi’nde Bilişim Teknolojilerinin Eğitim Sistemimizde kullanımıyla ilgili olarak “Bilgi ve iletişim teknolojileri eğitim sürecinin temel araçlarından biri olacak ve öğrencilerin, öğretmenlerin bu teknolojileri etkin kullanımı sağlanacaktır.” hedefi yer almaktadır.
Bu kapsamda, Bakanlığımızdan örgün ve yaygın eğitim verilen kurumlarda bilgi ve iletişim teknolojisi altyapısını tamamlanması, öğrencilere bu mekanlarda bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanma yetkinliğinin kazandırılması, bilgi ve iletişim teknolojileri destekli öğretim programlarının geliştirilmesi istenmektedir. Bilgi Toplumu Stratejisi’nde ayrıca Bilgi toplumuna dönüşümün sağlanması için Bakanlığımızın görev alanıyla ilgili olarak aşağıdaki hedeflerin gerçekleştirilmesi istenmektedir.

Bireylerin yaşam boyu öğrenim yaklaşımı ve e-öğrenme yoluyla kendilerini geliştirmeleri için uygun yapıların oluşumu ve e-içeriğin geliştirilmesi,
Ortaöğretimden mezun olan her öğrencinin temel bilgi ve iletişim teknolojileri kullanım yetkinliklerine sahip olması,
İnternetin etkin kullanımı ile her üç kişiden birisinin e-eğitim hizmetlerinden faydalanması,
Herkese bilgi ve iletişim teknolojilerini öğrenme ve kullanma fırsatının sunulması,
Her iki kişiden birinin internet kullanıcısı olması,
İnternet, toplumun tüm kesimleri için güvenilir bir ortam haline getirilmesi

Ayrıca, Bakanlığımız 2010-2014 Stratejik Planında, Kurumsal Kapasitenin Geliştirilmesi temasında yer alan 14. Stratejik amacın birinci stratejik hedefi “Stratejik Hedef 14.1: Bakanlığımıza bağlı okul ve kurumlarımızın bölgesel farklılıkları gidermek amacıyla 2014 yılı sonuna kadar tümünün bilişim teknolojilerinden yararlanmasını sağlanması kararlaştırılmıştır.
F@TİH Projesi, eğitim ve öğretimde fırsat eşitliğini sağlamak ve okullarımızdaki teknolojiyi iyileştirmek amacıyla BT araçlarının öğrenme-öğretme sürecinde daha fazla duyu organına hitap edilecek şekilde derslerde etkin kullanımı için; okulöncesi, ilköğretim ile ortaöğretim düzeyindeki tüm okullarımızın 620.000 dersliğine dizüstü bilgisayar, projeksiyon cihazı ve internet altyapısı sağlanacaktır. Dersliklere kurulan BT donanımının öğrenme-öğretme sürecinde etkin kullanımını sağlamak amacıyla öğretmenlere hizmetiçi eğitimler verilecektir. Bu süreçte öğretim programları BT destekli öğretime uyumlu hale getirilerek eğitsel e-İçerikler oluşturulacaktır. Bu kapsamda F@TİH projesi beş ana bileşenden oluşmaktadır.
Bunlar: 1- Donanım ve Yazılım Altyapısının Sağlanması, 2- Eğitsel e-İçeriğin Sağlanması ve Yönetilmesi, 3-Öğretim Programlarında Etkin BT Kullanımı, 4- Öğretmenlerin Hizmetiçi Eğitimi, 5- Bilinçli, Güvenli, Yönetilebilir ve Ölçülebilir BT Kullanımının sağlanmasıdır. F@TİH Projesi Milli Eğitim Bakanlığı tarafından yürütülmekte olup, Ulaştırma Bakanlığı tarafından desteklenen bir projedir. 3 yılda tamamlanması planlanmıştır. 1. Yıl ortaöğretim okulları, 2. Yıl ilköğretim ikinci kademe, 3. Yıl ise ilköğretim birinci kademe ve okul öncesi kurumlarının BT donanım ve yazılım altyapısı, e-içerik ihtiyacı, öğretmen kılavuz kitaplarının güncellenmesi, öğretmenler için hizmetiçi eğitimler ve bilinçli, güvenli, yönetilebilir BT ve internet kullanımı ihtiyaçlarının tamamlanması hedeflenmektedir.
F@TİH Projesi Milli Eğitim Bakanlığı tarafından yürütülmekte olup, Ulaştırma Bakanlığı tarafından desteklenen bir projedir. 3 yılda tamamlanması planlanmıştır. 1. Yıl ortaöğretim okulları, 2. Yıl ilköğretim ikinci kademe, 3. Yıl ise ilköğretim birinci kademe ve okul öncesi kurumlarının BT donanım ve yazılım altyapısı, e-içerik ihtiyacı, öğretmen kılavuz kitaplarının güncellenmesi, öğretmenler için hizmetiçi eğitimler ve bilinçli, güvenli, yönetilebilir BT ve internet kullanımı ihtiyaçlarının tamamlanması hedeflenmektedir.

F@TİH PROJESİ BİLEŞENLERİ
F@TİH projesi beş ana bileşenden oluşmaktadır. Bunlar; 1- Donanım ve Yazılım Altyapısının Sağlanması, 2- Eğitsel e-İçeriğin Sağlanması ve Yönetilmesi, 3- Öğretim Programlarında Etkin BT Kullanımı, 4- Öğretmenlerin Hizmetiçi Eğitimi, 5- Bilinçli, Güvenli, Yönetilebilir ve Ölçülebilir BT Kullanımının sağlanmasıdır.
1. Donanım Altyapısının İyileştirilmesi Bileşeni: Bu kapsamda okulöncesi, ilköğretim ve ortaöğretim düzeyindeki tüm okullarımızın bütün dersliklerine (620.000 derslik) birer adet dizüstü bilgisayar ve projeksiyon cihazı sağlanacaktır. Her okula en az bir adet çok amaçlı fotokopi makinesi, akıllı tahta, doküman kamera ve mikroskop kameranın bulunduğu akıllı bir sınıf oluşturulacaktır. Bunların yanında her ilde toplam 110 merkezde uzaktan hizmetiçi eğitim merkezleri kurulacaktır.
2. e-İçeriğin Sağlanması ve Yönetilmesi Bileşeni: Öğretim programlarına uygun ve derslerde yardımcı birer ders materyali olarak kullanılmak üzere elektronik içerikler sağlanacaktır. Bu e-İçeriklerin ses, video, animasyon, sunu, fotoğraf/resim…gibi çoklu ortam bileşenleri ile desteklenmiş öğrenme nesnelerinden ve etkileşimli e-kitaplardan oluşması planlanmıştır. Bu e-içeriklere öğretmenler ve öğrenciler web tabanlı ortamlarda hem çevrimiçi hem de çevrimdışı biçimde kolaylıkla ulaşabilecektir.
3. Öğretim programlarında Etkin BT Kullanımı Bileşeni: Öğretim Programlarının BT kullanımını desteklemesi amacıyla; öğretmen kılavuz kitaplarının okullarımızın dersliklerine sağlanan donanım altyapısı ve eğitsel e-içeriğin etkin kullanımını içerecek şekilde yenilenmesi planlanmıştır.
4. Derslerde BT Kullanımı İçin Öğretmenlere Hizmetiçi Eğitim Bileşeni: Proje bileşeni kapsamında; okullarımızda görev yapan yaklaşık 600.000 öğretmenin sınıflara sağlanan donanım altyapısını, eğitsel e-içerikleri ve BT'ye uyumlu hale getirilen öğretmen kılavuz kitaplarını etkin biçimde kullanma becerilerini geliştirmelerine dönük yüz yüze ve uzaktan eğitim aracılığıyla hizmetiçi eğitim faaliyetleri planlanmıştır.
5. Ağ Altyapısı ve Geniş Bant İnternet Kullanımı ile Bilinçli ve Güvenli BT Kullanımının Sağlanması Bileşeni: Bu kapsamda her dersliğe geniş bant internet erişimi kablolu bağlantı ile sağlanacaktır. Eğitim-öğretim süreçlerinde BT araçlarıyla birlikte internetin de bilinçli ve güvenli kullanımını sağlamak için gerekli donanım ve yazılım altyapısının kurulmasının yanında mevzuat düzenlemesi de yapılacaktır. http://fatihprojesi.meb.gov.tr
F@tih Projesinin eğitimde değişim ve dönüşüme yapacağı katkıları aşağıdaki boşluğa en fazla on cümle olacak şekilde yazınız.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

F@TİH PROJESİ ÇALIŞMA PLANI

	Hemen Yapılacaklar	6 Ay İçinde yapılacaklar	1 Yılda yapılacaklar
Liderlik ve Vizyon	Eğitim Lideri Teknolojinin gerekli olduğuna inanır. öğretmenlerininde inanmaları için çaba sarfeder.	Eğitim Lideri Teknolojik alt yapı ve donanımını sağlar.	Eğitim Lideri Teknolojinin öğretmen ve öğrencilerin kullanımı için her türlü tedbiri alır
Öğretmen Eğitim Programı	Eğitim Lideri Teknolojiyi kullanmada öğretmenlerine lider ve başlatıcı rolünü üstlenir. ihtiyaçları belirleyerek karşılanmasında gerekli planlamalarını yapar.	Eğitim Lideri öğrenme ve öğretme süreci içersinde öğretmenleri teknolojiyi kullanma,kullandırma ve korunmalarını sağlamak amacıyla sürekli iletişim halinde olurlar.	Eğitim Lideri; öğrenme ve öğretme süreci içerisinde yapmış olduğu sürekli iletişimle zaman içerside oluşabilecek eksiklikleri giderir.Değişimi takip eder ve uygular.
3-Paylaşım ve Alınacak Görevler	Eğitim Lideri teknolojiyi kullanmada değişik öğrenme ve öğretme yöntem ve tekniklerini kullanır.	Eğitim Lideri gelişen teknolojik ilerlemeler izler . Yapılacak faaliyetleri planlamasını bu bağlamda yaparak uygular.	Eğitim Lideri kısa ve orta vadedeki eylemleri takip ederek oluşan aksaklıkların giderilmesi için yeniden planlamasını yapar gerekli önlemleri alır.
4-Yöneticinin Görev ve Sorumlulukları	Eğitim Lideri yeni teknolojiyi kullanmaları ve kullandırmaları açısından paydaşların inanmaları ve kabul alanlarına almaları için her türlü desteği sağlar.	Eğitim Lideri teknolojik kullanımdaki verileri değerlendirerek yeni plan ve uygulamalara yönlenir ve yönlendirir.	Eğitim Lideri yeni uygulamaların sonuçlarını son kullanıcılardan alarak yeni plan ve uygulamalar doğrultusunda çalışmalarını sürdürür.Bu konuda tüm desteğini verir.
5-Çalışmanın Değerlendirme	Eğitim Lideri değerlendirme ölçek ve ölçütlerini belirler.	Eğitim Lideri belirlenen ölçek ve ölçütleri ile tüm öğretmen ve son kullanıcı olan öğrenciler üzerinde değerlendirmeleri yapar sonuçlarını üst birimlere bildirir.	Eğitim Lideri bu süreçte oluşan sorunlar için iç ve dış desteklerden yararlanır ve uygular.
6- Sosyal Sorumluluk	Eğitim Lideri internet güvenliği ve alışkanlığı konusunda paydaşlara gerekli bilgilendirmeleri yapar.	Eğitim Lideri paydaşların internet kullanımında yasal ve etik kurallara uyup uymadıklarını gözlemler.	Eğitim Lideri paydaşların internet kullanımında yasal ve etik kurallara uyup uymadıklarını gerekli tedbirleri alır.
TEKNOLOJİ VE LİDERLİK FORUMU İLLERDE AÇILACAK 3 GÜNLÜK KURS PROGRAMIDIR
1. GÜN	Açılış Töreni, Tanışma ve Başarı Hikayeleri	1
	Teknoloji Uygulamalarında Hedefler ve Eğitim Liderlerinin Rolü	1
	Dünyada ve Türkiyede Eğitim Teknolojileri	1
	Türkiye’de Eğitim Teknolojisi Yatırımları ve F@TİH Projesi: Tarihçe, Gelişimi ve Uyarlanması	1
	Paradigma: Eğitim, Diğer Alanlarda Değişimler ve Değişimin Aşamaları	2
	21. Yüzyıl Becerileri: Dünyada ve Türkiye de Durum	1
	Çeşitli Öğrenme ve Öğretme Kaynaklarını incelemek: CD ve Internet Ortamında	1
2. GÜN	Eylem Planı: Planlama ve F@TİH Projesi Uygulamalarında Olası Risklerin Önlenmesi	1
	Eylem Planının Oluşturulması	1
	Sosyal Medya: Dünyada ve Türkiye de Kullanımı ve Etkileri	2
	Internet Teknolojileri: Bilinçli ve Güvenli Kullanım ve Internet Etiği (Siber zorbalık, Okul zorbalığı, Telif hakları vs.)	1
	Web 2.0 Araçlarını Belirleme ve Uygulama	1
	Web 2.0 Araçlarını Anlama	1
	Varolan Uygulamaları Öğrenme	1
	Web Teknolojileri ve Örnek Uygulamalar	1
3. GÜN	ISTE Standartlarının Gözden Geçirilmesi	1
	Dünyada ve Türkiyede Standart Kavramı ve Eğitimde Uygulamaları	1
	F@TİH Projesi Örneğinde Planlama: Kişisel Eylem Planının Gözden Geçirilmesi	2
	Eğitim Teknolojisi Yatırımları: İdealize etme, Planlama, Uygulama ve Örnekler	1
	Eylem Planının Paylaşılması, Forumdan Sonuç Çıkarmak	3
	Forum Deneyiminin Genel Değerlendirmesi ve Belge Dağıtımı	2

Kaynakça:

1-Çalıştay 1. Grup
2-Meb,Eğitek
3- Marzano, Robert J., Pickering, Debra J., & Pollock, Jane E. (2001). Classroom
Instruction That Works: Research-Based Strategies for Increasing Student
Achievement. Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD):
Alexandria, VA.